研究教材，需要在“读”和“思”两个字上下功夫

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支玉恒老师

研究教材，需要在“读”和“思”两个字上下功夫

（2021091）

      研究教材，必须在“读”和“思”两个字上下功夫。“读”是基础，“思”是关键。

一、读

      在昨天的分享中，介绍了研究教材过程中的“读”字。如果将其进一步概括的话，可以总结为两个重点、三个层次、四个角度。      所谓“两个重点”，一是要全方位了解把握教材，二是要聚焦学科核心素养。前者是基础，后者是重点。      所谓“三个层次”，第一层次为“裸读”，也就是不参考任何资料阅读，包含两个角度，即从教师自己的角度阅读，从学生的角度阅读。      第二层次为“比读”，即从编者的角度来阅读，将不同版本进行比较。      第三层次为“深读”，即从学科核心素养的角度来阅读。      上面内容可以通过下面的图示来说明：

      “读”教材是研究教材的最基础的工作，这一环节做好了，既可以熟中生巧，做好教材整合，还可以发现亮点，找到课堂切入的突破口，因此，许多名师都非常注重这一环节。
      “小语四大天王”之一的于永正老师，即便是原来教过的课文，备课的时候也要认真读上五六遍，同为“小语四大天王”的支玉恒老师也是这样，他将自己备课的第一步确定为“细读一遍，抓住根本”，足见“读教材”的重要性。      

二、思

      研究教材的第二个字是“思”——在读的过程中思考，在读过之后思考，让思考贯穿于备课、上课的整个过程之中。
      记得多年前曾经参与过《中国教师报》关于“新教师”的讨论，关于“新教师”的作用，我提出了这样的观点：      一是在教材方面，要融入教材，整合教材；二是在教法方面，要激励学生，吸引学生；三是在学生方面，要解放学生，指导学生。这其实就是“思”的主要内容。      首先必须思考教材，要把自己与教材融合到一处，然后在教学设计的结构上思考如何将教材与课标、学生等融为一体，如何进行有效整合。还要在教材细节和教学细节上进行独立思考，有必要的话进行个性化解读。
      我初中的化学老师就非常善于研究教材，比如一个章节相似的两个例题，他要思考一下为什么这个放在前边那个放在后边。这样的思考是他业务上进步相当快，后来成为教研室化学教研员，再后来成为教研室主任。      其次要思考教法，要考虑运用哪种方法更容易调动学生的积极性，更容易被学生理解和接受。      第三是思考学生。学生和教法是密不可分的。课堂必须让学习发生在学生身上，所以教师必须相信学生，解放学生，利用学生，成就学生，应该根据现在的学生选择更适合的教法，包括学生的智力条件、知识基础、兴趣爱好、个性特长等等。      其实从某种角度来讲，好课不是上出来的，而是备出来的——备课是上好课的基础。而“读”和“思”则是备好课的基础。

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